2021年5月14日至15日，《新校长》杂志4月刊《行动学习》封面学校主题研学，在苏州市吴江区盛泽实验小学举行。9场主题报告、3个实操工作坊，为大家呈现了丰富的范本和工具。
学术主持：刘充（浙江省宁波市鄞州蓝青小学副校长）
欢迎辞:
四季轮回，教育从不爽约
姚伟斌，苏州市吴江区人民政府教育督导室副主任
大至一个国家，微至一所学校，教师发展始终是教育发展的关键，提升教师的综合素养、专业水平和创新能力，培养“四有好老师”，能开创好教师如潮涌现、满腔真情献教育的良好局面，教育事业必然焕新，未来教育必然可期。
吴江区在推动教育高质量发展过程中，坚持把“建设高素质教育人才队伍”作为一个引领性工程。经过辛勤耕耘，涌现了一批批好教师、一位位好校长，赢得了吴江人民的口碑。
2019年5月，中共中央、国务院印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》，吴江纳入长三角生态绿色一体化发展示范区。机遇和挑战联袂而至，我们在用好资源优势时，也要重视自我对教育发展、教师发展的实践探索。
今天在盛泽实验小学举行的《新校长》主题研学活动，是借一种站位更高、专业性更强的视角，进行一次“新时代教育变革发展中的问题与对策”的深度交流与探讨，用一种跨区域的新型联动研学方式，进行一次“新时代教师教师队伍建设”尝试和预演。它应该是每个教育追梦人的应然选择，也愿每一位来宾都能获取满满的“干货”，预祝本次活动取得圆满成功。
校长报告
01
盘活真实有效的教师梯队成长
我们做对了什么？
薛法根，吴江区盛泽实验小学教育集团名誉总校长
教师成长需要驱动力，因此学校的愿景很重要，盛泽实小提出：培养秀外慧中的儿童，成就受人尊敬的教师，创造让人智慧的教育，建设令人向往的学校。
教师发展需要“职业尊严”，他应该有丰富的学识，包括常识和知识。他应该有专业能力，有教学能力和育人艺术，有高尚的师德，有理想信念、道德情操和仁爱之心。
盛泽实小的教师专业研修，提倡分类、分层和分阶段。
分类：全体研修补短板，在文化通识上更新知识结构，在专业技能上注重个体心理辅导、群体组织管理与教学活动设计，在师德修养上重构师生关系。
分层：新手期，三年上岗，带班上课，合格胜任；能手期，新秀能手，成熟经验，独当一面；名师期，学术带头，风格主张，示范引领；专家期，特级领军，原创成果，推动教改。
分阶段：注重个体内化成长力，学习阶段注重理解接受，运用阶段注重实践尝试，反思阶段注重总结改进。
此外，不同梯队的教师有不同的研修方式。我们提炼了九个研修方式——
一是从“被动学”到“主动学”，让每一个老师都能“被看见”，把梦想“卖给”老师，梦想让“学习”更有意义。
二是从“向书本学”到“跟师傅学”，“好师傅”是一本“活的教育学”。学“法”学“术”更要学“道”，学做事，更要学做人。
三是从“一次学”到“反复学”，经典是反复读出来的，好课是磨出来的，佳作是改出来的。
四是从“座中学”到“做中学”，听十遍不如做一遍，听课议课重在现场重构。
五是从“独自学”到“一起学”。独学而无友，则孤陋而寡闻。磨课团队要“萝卜”和“烧肉”一起炖。
六是从“随意学”到“比赛学”，专业水平是逼出来的，机遇属于有准备的头脑。台上一分钟，台下十年功。
七是从“向人学”到“教人学”，最好的学习是教别人。教的要诀：让人听得懂、记得住、用得出。
八是从“碎片学”到“系统学”，将一个课题分解成N节微课，把一本书拆分成N篇小论文。
九是从“向外学”到“向内学”。最难的学习是认识自己，学习是深度的自我反思，要自我批判，更要自我建构。
02
让年轻教师超速进步——
成长型教师的校本培育路径探秘
马骉，华东师大附属杭州学校校长
基于教师专业进步的需求，我们搭建了“四个层级的教师专业进步培育工程”——
职前成长型教师（未入职），理解规范，适应环境，融入学校；
职初成长型教师（1-3年）：建立理想，具备规范，站稳讲台；
成熟型教师（3年以上）：突破瓶颈，积累经验，持续进步；
成功型教师（打破教龄、职称界限）：高度好评，成果卓著，引领同行。
成长型教师有三个特点，即有基础，未定型，可塑造。基于此，学校开展“一体双翼”的研修模式：一是自我研修，包括经典阅读，教学主张，实践智慧，榜样力量；二是团队研训，包括学校引领，学部带领，教研组建设。
成长型教师有四个门槛：情感坎（专业情感、专业态度）、技术坎（交往能力、教学能力）、心理坎（角色转变、心理适应），习惯坎（生活习惯、行为表率）。年轻教师的进步困境，是入职前的专业储备与入职后的专业需要产生矛盾，原因是欠缺高质量的教学现场锤炼，理论与实践的脱离。怎么办？就需要实践中磨砺成长，需要针对性培训。为此，我们的“校本培训”设计了四道工序——
专题规划、制订标准；把握方向、给予指导；搭建平台、赋予信任；严格要求、评估促进。
学校的年轻教师还自发成立了“青葵学院”，由三大平台（科研平台、项目基地、研训中心）和九大学习圈构成。主要课程有：职前适应性研训、教学微课题研究、教育叙事大赛、“研课、观课、议课、优课”四课研习，通过项目承包制进行。青葵学院3年内青年教师，每人承担1次活动总导演，每年参加2次活动项目团队。
图：构建青葵学院课程架构
基于以上探索，我们还形成了成长型教师的“四条路径“：
一是做好“适应性研训”、二是做好“教育叙事”，三是做好微课题研究，四是创新“四课”教研模式（研课、议课、观课、优课），最终形成一个“教研共同体”。
03
全人、共创、
“平和”学习型组织的优生态
雍海涛，上海市民办平和学校教师发展中心总监
教师成长，需要学校构建有效的学习型组织，需要一个优生态。平和如水，水大鱼大。如何培育这样的水呢？
一是养水要先养底，底就是学校的文化底蕴，远景和价值观；二是养鱼先养水，平和领导者要做的第一件事，就是检查团队的常规流程是否限制了成员的思考。平和的校训是“平正达礼，和善励新”，提倡平而不庸，和而不同。平和提倡老师做全人型教师，要有客户思维，要关注学生真正关注的价值。
平和人有“五个自”的精神特质——
自然：真实的生活，真实的教育，真实的人；自热状态，自热生长；
自由：好的教育帮助人实现自由；
自省：唯有自省，方能包容。保持初心，方得始终；
自信：教育不能改变人的基因，但可以改变人的气质。自信是一种自内而外的气质，生命在尊重中彼此润泽；
自主：教育不是灌输，而是唤醒，是点燃，是熏陶，是激励。一切教育，最终指向人的独立自主。
“平和教师书院“是一个学习型组织，日常开展以下工作——
一是行政例会，理念分享、头脑风暴，读书分享、参观访问。
二是支部生活，主题化分包，互动化分享。
三是制度保障，学分化操作、鼓励专业发展；教学比赛、砺新课堂；教育论坛。
四是组织建设，平和教师书院，平和学术委员会，教工社团。
五是学科研修，学科融和、跨学科整合、鼓励创新、课题化推进、跨学部交流、平台化操作。
六是他山之石，将专家请进来、让老师走出去等。
根植于内心的修养，是无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善意。
04
学术点评：
教师学习转型的当下经验与未来趋势
李海林，上海新纪元双语学校校长
教师专业发展，到了从“教师培训”向“教师学习”转型的关键阶段。
传统的教师培训有三个特点：标准化的、由外而内的、达标式的。而“教师学习”则有三个新特点：一是个性化的，二是它让老师把自己的经验打开，是由内而外的；三是终身学习，而不是“达标”。
薛法根、马骉、雍海涛三位的分享有一个共同点，他们提出的“教师成长”都是一个长期的、终身的，对老师职业生涯的长远谋划。我非常认同。未来的教师发展关键是什么呢？是认清规律、模型、路径和要领，做好内容体系的构建。我有两点思考，供大家参考。
教师学习，要搭建一个“三维模型”。教师学习和非教师的学习不一样。一是和他做教师时的学习方式，跟他执行学习的方式不一样。二是跟其他专业人员比如医师、律师等学习方式不一样。教师的学习模型特点，一是积累实践，二是思考，三是读书，三者缺一不可。
教师学习的关键是知识创新。知识是可以分类的，一类是关于客观事物的知识，还有一种知识称之为策略性知识，是关于知识的知识，知识创新指的就是策略性知识，策略性知识才是教师最需要的知识，是教师职业尊严的主要来源。未来的教师学习，如果不把策略性知识的创新问题解决，恐怕还是空中楼阁。
封面学校深度解析
01
新教师110问：
从合格到胜任的标准范式
王晓奕，苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团总校长
新教师面临“五个问题”和“四个难题”：
五个问题是：怎样有效组织课堂教学；班级的组织与管理；怎样与家长有效沟通；怎样进行有效的教学反思；怎样激励学生。四个难题是：一是从自我本色到教师角色，转变“难”；二是教育教学千条线穿一针，落实“难”；三是重结果轻过程少有反思，实践“难”；四是模式化培训标准化评价，展示“难”。
针对这些难题问题，我们铺设了四个台阶——
●入职前三问：
一问：你准备好了吗？新教师要在“认识孩子”体验活动中，通过“看校园”“做学生”“记日历”，找答案。
二问：你该做怎样的准备？涉及三个体验：一是“认识教学”，二是“认识班级”，三是“认识课堂”。
三问：你将成为怎样的教师？涉及三条通道：一是开展“向榜样教师学习”新教师讲坛，二是开设“做自己喜欢的事”新教师设团，三是做好“行动起来”新教师五年规划。
●上岗学规范。我们用教师行为规范，学生行为规范，德育工作系列规范，教学工作系列规范来生成新教师的三头六臂。
●实践中转化。新教师的教育教学智慧，一定不是机械地从规范中获得的。为此我们有新的探索：一是导师带教：整体把握、分工辅导；二是众筹实践，在问题驱动下解锁关键任务；三是问题驱动，从现象中发现“真问题”；四是任务设计：将问题转化成主题任务；五是团队组建，不断生成的任务协同小组；六是研修方式回归学生生活的现场、回归教师成长的现场。
●分享展示。我们搭建“四个一”(一次演讲，一次展示，一个节日，一场测评)展示平台，让110个微问题转化为110个微成果，将“？”拉直变成“！”
02
青年教师的
职业规划和专业精进
于毓青，苏州市吴江区程开甲小学副校长
好的职业规划，是让老师找到方向感、增强进步感、获得成就感。
●找到方向感
1. 顶层设计，集团校统筹教师的教育教学生活，制定集团的、各校的、个人的发展三年规划，让老师看到自我价值；
2. 寻找特点，集团为老师制定职业规划时，先让老师填一张“骨干教师培养表”，确定成长路线走下去；
3. 调整方向，集团通过与老师的深入交谈，不断跟进，帮助调试方向。
●增强进步感
1. 分解目标：帮助老师制定小目标，从读一本书、上一堂公开课，到写一篇论文、申报一个课题，让教师拔节而上；
2. 关心鼓励：教师的成长需要意志力，必要的督促和谈话关心非常重要。
●获得成就感
1. 给机会。成长需要个人奋斗，但集体力量也不容小觑。集团有一位年轻音乐老师已成长为市级带头人，学校为之付出的是配导师、支持赛课、辅导论文、论证课题等，让她的成长不卡顿；
2. 出团队。一个人的成长背后需要团队，教师的职业规划也需要学校支持，心理学称之为“组织支持感”。
学校如何为青年教师“量身定制”发展规划呢，有四步行动——
1. 找一个榜样。一找眼前的“他”，二读背后的“他”，三谈心中的“他”。
2. 定一个规划。定时，三年成长规划书简洁明确，结合区里两年一次的骨干评审，给成长定时；定向，简述发展方向，列举路障困难；定人，学校配备行政团队进行督促。
3. 做一次深谈。谈对教育的理解，对教师的理解，对发展的理解，唤醒教师心灵。
4. 来一次约定。通过诊断交流，帮助青年教师调适规划，做一次美好约定，并设计签约仪式，看一位退休教师的教育人生地图，关键事件、关键人物、领悟人的一生该怎么过。
03
专业能力进阶的三个关键节点
沈玉芬，苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团党委书记
一课三磨，指一个学科教学团队围绕一个教学课题，经过多次集体研讨与实践研磨，获得课题实施（问题解决）的最佳方案，实现课堂的有效教学与教师的专业成长。
●团队构成
“一课三磨”团队一般由10名教师组成——1名主持人，负责策划组织；3到6名主讲人，从阐释课题到活动设计，从课堂教学到方案重构，是主要学习者与研究者；1到2名提问人，负责提出质疑。还有专家介入，负责对研讨活动作专业点评或路径指引。
●课题选择
一是“难上课”，教师难教学生难学的“课”，探究适合学生学习的教学策略与方法。二是“类型课”，教师或学生可以藉此把握一类课文或内容的教与学规律；三是“种子课”，这些课往往涉及学科基础性概念或原理，需要教师教得透彻、学生学得充分，需要深度研磨。
●磨课流程
一磨：教材解读，实现教材资源到教学内容的转化。一是“起点”，即学生阅读文本已有的生活经验和语文经验。二是“终点”，即学生阅读文本后，其生活经验和语文经验可能达到的新高度。三是“关键点”，即学生阅读文本可能遇到的障碍。
二磨：活动设计，实现教学内容到教学活动的转化。一是由“从教”转向“从学”。二是由“线性”转向“块状”。三是由“平移”转向“阶梯”。
三磨：课堂实践，实现教学活动到学生素养的转化——
一是课堂观察，关注三个“度”：情感体验的深度，有效思维的长度，能力提升的幅度；
二是深度会谈，由主讲人提出课堂教学问题，磨课团队结合课堂观察寻求改进对策；
三是现场重构，主讲者重新评估教学活动设计，重新审视文本解读的节点定位及适切性，调整教学活动与教学手段，重构教学活动设计。
04
骨干教师突破瓶颈的两项修炼
周菊芳，苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团副总校长
骨干教师一般面临三个问题：能解决问题，但缺乏创造性；有理论积淀，但跳不出“小我”格局；有学科意识，但缺乏整体的课程意识。
怎么办？需要内外兼修。内修：以微课题为抓手，钻进去；外修：以微课程为抓手，跳出来。2020年，我们以程开甲小学“小小科学家”课程基地为契机，开展微课程开发，步骤如下——
一是确定主题，二是组建团队。寻找主持人，主持人以骨干教师为主，通过自我申报和学校推荐产生；建异质团队，各微课程项目的负责人以不同学科教师的融合组建团队；明确成员分工。三是设计“三单”——
一是讨论资源分析单。通过实地查看课程阵地、查阅课程资料、整理提炼主题及活动方式等多角度形成课程资源库；
二是完成主题设计单。按照课程资源分析、课程适用对象、课程目标设定、课程内容的设计等几个板块罗列条目，形成课程设计单。
三是设计任务学习单。每一次学习活动至少完成一张任务学习单。学习单形式要多样化，内容要切合学生发展水平。
四是合作实施。准备阶段，需要团队从不同角度、不同学科领域查找学习资源；设计阶段，需要团队研讨思考、确定本课程学习内容及活动；实施阶段，需要团队分别以主讲人和助教角色，引导学生完成学习活动，参与活动观察记录；在微课程完成后，需要团队反思研讨。
五是成果展示。微课程分阶段学习后，不仅要展示学生的学习单，还要有教师的经验梳理。写教学叙事，成果报告，微课程论文等。
微课程的开发，让老师们实现了三个转变：一是意识到“万物皆资源”，二是能够跳出学科看学科，三是从“单打独斗”到“合作育人”。
05
微课题研究：骨干教师专业发展的跃迁之径
杨玲丽，苏州市吴江区吴绫实验小学校长
集团校以“研究型教师培养”为突破口，以“微课题研究”为驱动，找到了骨干教师的破壁之机，发展之力。
● 两项机制：指向精深研究的涡轮驱动
微课题研究，需要破思维之壁、策略之壁、理论之壁。在聚焦中做精，在延续中走深，实现专业研究的价值。
泛在与聚焦。以行为、价值冲突为起点，教师基于泛在问题进行价值剖析，从经验的自我审视、问题的迭代生成、现象的交集呈现中抓取核心问题，确保研究价值。
阶段与持续。骨干教师的专业发展，往往是基于某一领域、某一主题的持续深度实践与研究。这种持续性研究，打开了研究视角，贯通了先后经验，实现了理论与实践的融合。
● 三项策略：提升专业修养的联动力量
1. 一体化研究。集团校推行知行一体、教科一体、思创一体，将理论与行动贯通，整合教研与科研，实现反思与创新的结合，确保微课题研究的广度与深度。
2. 协同式发展。微课题研究，需要遵循“问题发现-剖析溯源-提出策略-实践行动-解决问题-理性归纳”的脉络，以协同发展构建运转动能，将不同群体、不同学科以及支持系统引进来。
3. 多样态活动。微课题研究离不开研究活动。如主题沙龙，主旨讲述，专题讲座。
● 四类成果：实现研究增值的理性表达
1.教学反思。在课题研究中，以纵向的教学反思连缀，每月一篇，篇篇关联。
2.课例报告。基于某一节课题研讨课形成研究报告，锤炼教师剖析问题的能力、逻辑理解力、序列思维力。
3.课题论文。课题论文是课题研究的精华，对他人的实践有指导意义。
4.教育专著。一个个微课题的渐进研究，最终便能产生新的教学思考、教学思想，立言著书便水到渠成了。
06
专著式研修：名优教师的一种行走方式
娄小明，苏州市吴江区盛泽小学副校长
专著式研修，就是以撰写教育专著为研修方式，提高教师的实践能力和理论水平。
专著式研修，需要做好几个突破——
突破经验，理性化建构。著述的第一个困难是，如何才能创造理论。其实，理论不是想出来的，而是用出来的，把一件事情做好，就找到了理论边缘。
突破理论，实践性应用。撰写的第二个困难是，如何才能用好实践。其实，理论不是万能的，换个角度看理论，能找到另一种实践方式。
循环驱动，专业化建构。通过著述，老师可以拓宽眼界，建构理论体系，梳理理论新路，在思想和行为的交错迈进中，实现教育理想的净化。
专著式研修的行动模式如下图：
专著式研修，已经形成了一条名优教师的发展轨迹——
● 经验型教师：拥有丰富的教育教学经验，但是缺少建构，还不能在更大范围内运用，不能高品质运用。
●成熟型教师：能够有效运用教育教学经验，具备教育教学风格，形成一定的教育思想，但还没有上升为理论，在运用对象、适用范围等方面有局限性。
●理论型教师：能够建立理论体系，理论和现实形成联系，在一定范围内得到推广应用。但是这种理论还没有形成教育哲学和教育思潮。
●卓越型教师：能够在理论和实践、个体和集体、工作和生活、传统和现代等方面形成紧密联系，保障实践更加有效，理论建设更加深入，对教育的本质和规律有更透析的认识，并为社会所认同，从而推动教育的进步。
08
遇见一个更好的自己：
基于“专业研修”的成长叙事
马晓菲，苏州市吴江区盛泽实验小学教科室主任
如果你想成长，整个世界都会帮助你。像叶圣陶那样做老师，在这个理想的感召下，我在十年的音乐教学中“跌打滚爬”，不断打磨自己的专业品格和实践能力。
●进门感受课程之美
2013年，我成为特级教师黄美华的苏州弟子，从此跟随师傅行走在音乐教学的道路上。一次，有幸聆听黄老师的音乐欣赏课《莫扎特的小步舞曲》，感受到大师的风采和音乐课堂独有的魅力。
2016年，我参加苏州市教改展示课,执教《森林狂想曲》。黄美华老师为我打磨课堂。在她的建议下，我阅读书籍，研究专家课例及论文，将设计方案重新梳理。不过正式上课时，效果却不好。随后，黄老师和组内老师又带着我，从导入部分到结尾拓展部分，进行分析。
●迁移运用概念之美
做老师，要有更高的追求，要研究音乐教学的规律，探索音乐教学的新路径。
一次，听薛法根老师执教语文课《九色鹿》，有一个片段让我深受启发：他给孩子讲一个佛经故事，用语言描述故事作画，学生闭上眼睛聆听，想象画面。孩子们有的说看到了敦煌莫高窟、有的说出现了连环画 大家睁开双眼时，发现黑板上什么都没有。
这使我联想到音乐课堂的审美通感效应，随后，“通感”成为我实践研究的灵魂，我开始对美学产生兴趣。
●专研著述分享之美
做老师，要实践经验通过提炼，写成论文与人分享。高质量的文章要经过长时间准备、思考、反复修改。磨文的过程也是自我锤炼的过程。
2010年，我参加“教海探航”的论文写作，有幸获得专家前辈的指点，几易其稿，受益匪浅，从一开始的功利性写作，到写出了习惯和自觉，写出了自信与毅力，写出了向往与探索。
工作坊
01
“一课三磨”：
基于解决问题的校本教研模式
苏州市吴江区盛泽实验小学
“一课三磨“工作坊有几个亮点：
一是研磨主题基于教学实际，凸显对教学价值的正确认识；
二是研磨过程基于教学实际：围绕学生学科学习进行教学的全过程研讨，实现教与研的有效结合，形成教科研的新常态；
三是课堂观察基于教师发展：围绕青年教师从上岗到合格的教学能力发展路径，在研磨中体现现场研修的价值；
四是现场介入基于学科专业，围绕学科教学的特点结合理论、经验和技术支持，实现对学科教学组织、实施、效能的全方位评价。
02
“德育THT”：
基于团队成长的校本教研模式
浙江省宁波市鄞州蓝青小学
作为学校德育研讨工具，活动旨在提升参与者的工作技能，帮助应对发生在校园里、班级内的挑战，通过头脑风暴、形成对学生友好的德育支持系统。
“德育THT”工作坊有以下亮点：
具有体验性，带给老师以沉浸式体验，激活个人经验；具有复制性，活动设计易操作，提供新视角，提升一线处理班级事务的能力；现场轻松，以心理工作坊的形式开展德育教研，带给参与者能量。
03
“做中学”：
基于项目化的教师专业发展模式
上海市民办平和学校
“做中学“工作坊设定两个目标：一是理性目标，学员了解用项目赋能教师专业发展的路径和方法；二是体验目标，学员建立起了在学校开展以项目赋能教师专业发展的信心和动力。
“做中学“工作坊的亮点是：聚焦真实问题，现场互动共创；工具多样，做中学，实操应用；可以现场拿走5个有代表性、可操作的师训项目，且每个项目都有两种不同的方案设计；关注参与者的状态与感受。
来源| 文章据《新校长》杂志4月刊《行动学习》封面学校主题研学活动嘉宾演讲整理
责编| 沧月
排版| Maggie
重建教师 ——学校行为学 | 第八届中国教育创新年会主题发布
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